朗文版小学英语教材究竟有哪些特点

|流光碎影

1、教材内容生动形象
小学英语学习过程中,不少材料都是非常生硬古板的,比如说打招呼的时候,就是简单的hello,这使得很多孩子在学习的时候经常会觉得索然无趣,并不会深入学习,效果自然有限。而朗文版小学英语教材则会将内容步步深挖,从最基础的内容,一直延伸开来,激发孩子的求知欲望,让他们从要我学,转变成为我要学,效果得到了很大的提升。

2、音频视频配套齐全

很多小学英语学习教材的内容非常简单,往往只有一本书,这种材料可急坏了家长,有的时候孩子问家长一个发音,有些家长觉得自己发音也不标准,教了又怕误导了孩子,不教又会打击孩子的学习积极性。朗文版小学英语教材则完全没有这些问题,这本教材中配套使用了不少音频和视频,遇到孩子不会的难点,只需要播放一下音频和视频,就会轻松获得正确的读音。有了它,孩子的英语学习再也不用愁了。

3、材料能够贴合日常的教学工作
很多家长都有个疑问,就是为什么自己的孩子接受了那么多的英语培训,但是在日常的学习过程中却收效甚微。其实,这主要是因为这些辅导教材并没有贴合孩子日常的英语学习课程,孩子们上课学这些内容,下课学其他的内容,自然效果不明显了,而且如果使用这样的教材,等于孩子就要学习双倍的内容,对他们来说是非常辛苦的。

小学英语课堂教学有效提问的研究应从哪些方面研究

古人云:“学起于思,思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。小学英语教学尤其是提问的策略,在教学中起着举足轻重的作用。语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题,而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用,有效的设计问题,能够启发学生思维,引导学生走进语篇,在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息,提高学生阅读技能水平。我最近读了一本教育书籍,系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。接下来我将结合自身的教学实践,分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考,以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣,走进语篇
语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础,对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题,通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣,激活学生原有的文化背景和知识内容,扫除学生部分语言障碍,为学生顺利的进行阅读做好铺垫,同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容,激活学生的思维,从而引领学生积极地从生活走进文本,开始篇学习。
例如,在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前,我就用A free talk的方式与学生进行如下交流:
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.
在语篇教学前,教师以身示范,从学生的兴趣点出发,提高了学生的听说能力,激发了学生的求知欲,还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
二、理清思路,理解语篇
语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源,如何引导学生理解课文内容,掌握语篇信息哪?教师应从整体入手,根据语篇内容提出相关的问题,让学生带着明确的目的去阅读,抓住有用的信息。英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体,也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后,教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路,获取文本大意,从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则,培养学生自主学习的能力,设计出的问题应具有层次性,从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇,探究语篇的意义。
我曾经看过这样一个教学案例。在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?” Part A教学中,笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文:
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who’s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案,这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文,初步感知文章的大意。随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题,引导学生通过精读了解重点信息。
第一组
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二组
1、 Who’s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三组
1、 What’s Peter’s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在这些问题的引领下,学生对语篇细节有了更加深入的了解,了解了文章的主要大意,通过这些问题的设置,不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力,而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。在此基础上,笔者继续提问:
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?

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